缺失性需要，马斯洛的需求层次理论解释裸官现象
发布时间：2025-08-17 | 来源：互联网转载和整理
1，马斯洛的需求层次理论解释裸官现象
马斯洛认为,人的需要有先后顺序和高低层次之分.当前一个需要基本得到满足后,就会产生高一层次的需要,直到达到自我实现的最高层次.马斯洛把需要分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要.后来,他又在尊重需要与自我实现的需要之间增加了求知和理解的需要与美的需要.马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要称为缺失性需要.因为它们多在缺乏的情景下产生.求知和理解的需要、审美的需要和自我实现的需要,是个体在追求人生存在价值过程中产生的,是高级需要的,称为成长性需要.马斯洛认为,在多种需要存在的情况下,有一种需要占居优势,它决定着人们的行为.当这种需要获得满足后,另一种需要就上升为优势需要,成为人们行为的新的动力.2，求教心理学专业人士关于马斯洛需要层次论的几个问题
马斯洛关于需要的理论导源于他对人类本质的两种假设。 第一个假设认为人是一种“有欲求的动物”。人会不停地追求各种需要，只有在某种需要获得满足之后，动机才会自动消失，然后人再去寻求另一种动机的满足。马斯洛的第二个假设则是认为这些需要是有先后顺序的，这种顺序性正是需要层次论的最基本假定。1970年马斯洛提出人有两大需要系统，即基本需要和心理需要。 基本需要包括： 生理需要（即基本生物需要，如对粮食、水份、性、睡眠等的需要） 安全需要（如保持生命、财产、职业、心理等安全，免于恐惧的需要） 归属与爱的需要（如与他人交往、爱别人和接受别人爱、成立家庭、归属等需要） 尊重需要（如自重、被他人尊重、得到赞许等需要）心理需要包括： 认知需要（如认识、理解、说明等需要） 美的欣赏需要（如对顺序、对称等的需要） 自我实现的需要（如寻求自我满足、成就、发展最优潜能的需要）基本需要也称缺失性需要，是由低级到高级按层次排列的。马斯洛认为其中的低级需要未得到基本满足时难以产生高一级的需要。这类需要满足以后便停止需要。心理需要也称生长需要，特点是越满足，越产生更强的需要，而且并不存在严格的高低级关系。3，马斯洛的需要层次的划分原则是什么
他的理论核心。高峰体验。天人合一。智慧不起烦恼。消除自私与无私。自卑与自信。区别心。分别法。心理学家马斯洛（Maslow,A.H.）认为，需要分五个层次： 1.生理需要：即是人对水、空气、食物、休息的需要，是维持个体身存的较低层次的需要。 2.安全需要：即是人对生命财产的安全、秩序、稳定，免除焦虑和恐惧的需要，它是在生理需要满足的基础上产生的。 3.爱和归属的需要：即是人要求与他人建立情感联系，如结交朋友、追求爱情的需要、隶属与某一群体并在群体中享有地位的需要，它是在生理和安全需要满足的基础上产生的。 4.尊重的需要：即是希望有稳定的地位，得到他人高度评价，受到他人尊重并尊重他人的需要，这种需要得到会增强信心，反之则会产生自卑感。 5.自我实现的需要：是指人希望最大限度发挥自己的潜能，不断完善自己，完成与自己能力相称的一切事情，实现自己理想的需要，这个需要是人类最高层次的需要。----------本人QQ空间，大量聊天记录，整理出来的文章。也许可以帮助到你。不过本人修行浅薄。只能算是陪聊。美国心理学家马斯洛的需求层次理论有两个基本论点。 1、人是有需要的动物，其需要取决于它已经得到什么了什么，还缺少什么，只有尚未满足的需要能够影响行为。我理解你的意思，原则应该是根据需要的来源和各种需要在个体发展中所处的不同地位来划分的。分为确实性需要和成长性需要，缺失性需要是低级层次的需要，成长性需要是高级层次的需要。人的需要发展演进过程呈波浪式前进，高层次需要时建立在低层次需要相对满足基础上的，但并非等到低层次需要完全得到满足才会出现，较低层次需要高峰过后，教高一层的需要就产生优势作用。4，教育心理学中学习动机理论有哪些
对于学习动机的实质及其培养与发展的规律，心理学家提出了种种不同的理论观点，这些理论从不同的角度解释了人类的学习行为。一 强化动机理论 学习的强化动机理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部***引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。联结学习理论的中心概念是***与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 学校中的强化，既可以是外部强化，也可以使内部强化。二 成就动机理论成就动机这一概念源于默里的有关研究，麦克利兰和阿特金森等接受默里思想，将其发展成为成就动机理论。阿特金森提出了期望——价值理论，用公式表示即：(T)=f (需要*期望*诱因) 其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（M），期望是个体在某一任务上获得成功的可能性（P），诱因是个体成功完成某一任务所带来的价值和满足（I）。一般而言，任务难度越大（成功的可能性越小），成功所带来的满足感也就越强，所以P与I存在着互补关系，即I=1-P。三 成败归因理论最早提出归因理论的是海德，他认为，行为的原因或者在与外部环境，或者在于个人的内部。后来，罗特对归因理论进行了发展，提出了控制点的概念，并依据控制点把个体分为“内控型”和“外控型”维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为一下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。 四 成就目标理论成就目标理论是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实现观。吃能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实现观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。心理学家最近开始了对社会目标的研究，并认为成就目标应该包括掌握目标、表现目标和社会目标三种。五 自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。行为结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为三种：一是直接强化，而是替代强化，三是自我强化。期待就是班杜拉所说的先行因素，他的期待概念也不同于传统的期待概念，认为除了结果的期待外，还有一种效能期待。六 需要层次理论需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要，生理需要得到基本的满足后，便是安全需要，在这之后是归属和爱的需要，随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受他人的尊重。在上述这些第一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要，它具有两方面的涵义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛又把这五种需要分为基本需要和成长需要两类。其中，生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要属于基本需要，它们因身心的缺失而产生，因此也称缺失性需要。自我实现的需要属于成长性需要，它区别于缺失性需要的根本特点在于它的永不满足性。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起。 ※三人行考研辅导班提示：欢迎转载，但需要注明来源。5，教育心理学 动机作用理论
一、动机的强化理论（行为主义的观点）二、动机的人本理论。包括：1、马斯洛的需要层次理论2、罗杰斯的自由学习理论三、动机的认知理论。主要包括：1、阿特金森的期望—价值理论2、韦纳的成败归因理论3、班杜拉的自我效能感理论4、卡文顿的自我价值理论5、德维克的目标定向理论（也称成就目标理论）对于学习动机的实质及其培养与发展的规律，心理学家提出了种种不同的理论观点，这些理论从不同的角度解释了人类的学习行为。一 强化动机理论 学习的强化动机理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用s-r的公式来解释人的行为，认为动机是由外部***引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。联结学习理论的中心概念是***与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 学校中的强化，既可以是外部强化，也可以使内部强化。二 成就动机理论成就动机这一概念源于默里的有关研究，麦克利兰和阿特金森等接受默里思想，将其发展成为成就动机理论。阿特金森提出了期望——价值理论，用公式表示即：(t)=f (需要*期望*诱因) 其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（m），期望是个体在某一任务上获得成功的可能性（p），诱因是个体成功完成某一任务所带来的价值和满足（i）。一般而言，任务难度越大（成功的可能性越小），成功所带来的满足感也就越强，所以p与i存在着互补关系，即i=1-p。三 成败归因理论最早提出归因理论的是海德，他认为，行为的原因或者在与外部环境，或者在于个人的内部。后来，罗特对归因理论进行了发展，提出了控制点的概念，并依据控制点把个体分为“内控型”和“外控型”维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为一下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。 四 成就目标理论成就目标理论是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实现观。吃能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实现观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。心理学家最近开始了对社会目标的研究，并认为成就目标应该包括掌握目标、表现目标和社会目标三种。五 自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。行为结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为三种：一是直接强化，而是替代强化，三是自我强化。期待就是班杜拉所说的先行因素，他的期待概念也不同于传统的期待概念，认为除了结果的期待外，还有一种效能期待。六 需要层次理论需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要，生理需要得到基本的满足后，便是安全需要，在这之后是归属和爱的需要，随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受他人的尊重。在上述这些第一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要，它具有两方面的涵义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛又把这五种需要分为基本需要和成长需要两类。其中，生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要属于基本需要，它们因身心的缺失而产生，因此也称缺失性需要。自我实现的需要属于成长性需要，它区别于缺失性需要的根本特点在于它的永不满足性。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起。 ※三人行考研辅导班提示：欢迎转载，但需要注明来源。